——《文献检索与论文写作》线上教学总结

杜朝晖（主讲） 闫昱丞（助教）

新年伊始，新冠肺炎疫情暴发，为保障师生安全，阻断疫情蔓延，各大院校的开学时间被逐步推迟，师生坚守家中。然而，原有的教学计划并没有因此而打乱，学校积极响应教育部“停课不停学、不停教”的号召，充分利用网络平台，进行了一系列教学培训，成功把绝大多数线下课程搬上了网络，制定并实现了“云教学”的总体安排。作为从教二十余年的老师，我熟悉的是面对面的课堂教学方式，但是面对新形势，必须迎接新挑战，努力适应线上教学从而最终胜任。目前，由我讲授的2018级编辑出版学专业的《文献检索与论文写作》课程，教学任务已经顺利完成，特将在线教学的情况总结如下：

一、学情分析及课前准备

《文献检索与论文写作》主要教授文献检索的基本方法和论文写作的一般规律，该课程除了知识传授以外，更重视检索意识的建立、检索工具的使用以及信息创造能力的培养，具有较强的工具性与实践性。教学侧重点不是“是什么”，而以“你怎么知道是什么”为目的。

对于员工对该课程的相关知识储备，我们做了调查问卷，结果显示，员工对于百度、必应等通用检索工具比较熟悉，但在专业数据库使用、“布尔逻辑”“位置限制”等检索方法方面，大部分同学缺乏相关知识，没有员工撰写过学术论文。

《文献检索与论文写作》是编辑出版学专业的必修核心课程，员工对于掌握该课程的知识、技能、方法有较高期待，也希望能得到满意的分数。但该课程需要加强实际操作训练，线上教学如何进行实操训练，有些同学家乡僻远，没有WIFI，需要花钱购买流量，如何提高课堂教学的有效性，是疫情之下线上课程教学必须考虑和解决的问题。

针对以上各种情况的分析，本课程采取课前预热、当堂练习、合作学习、主动分享、教师点评等多元教学策略，通过小组学习、组内成绩共享等课堂管理办法，实施“员工参与式学习”的课堂教学改革实践。而这种教学模式，正好契合了当今人们十分推崇的“翻转课堂”的教育理念：在员工知识预习、技能训练的基础上，把部分课时交给员工，教师真正成为教学的指导者和引路人。

二、教学过程及学习情况

本课程的内容包括“文献检索”和“学术论文写作”两部分，采用线上、线下相结合教学模式。线上课程选用“中国大学MOOC（慕课）”资源，主要完成“文献检索”内容的学习。线下教学利用两个平台：（1）“慕课堂”，签到、分发课堂练习；（2）“腾讯QQ”直播讲授，主要完成慕课知识点补充、“学术论文写作”的讲授。

《信息检索》异步SPOC课程教学管理界面

1.引导性预热：视频观看与课本预习

网络教学不同于传统的线下教学，三节连堂的网络直播不仅会增加教学压力，也难以实现有效的课堂管理，员工注意力无法长时间集中，从而降低听课效率。因此，本课程的“文献检索”部分，安排员工使用在线视频资源和电子课本进行自学，慕课资源选用了武汉大学信管学院黄如花教授国家精品课程《信息检索》，制定异步SPOC课程，结合教学内容及进度每周发布，课程时长普遍在30分钟到60分钟之间，员工可自由安排时间，通过电脑PC端或者手机移动端观看教学视频，并自行完成课后习题。由于这是一门面向公众开放的通识课程，内容较浅，为进一步提高员工在科研层面的信息检索能力，另外安排员工配套学习王立诚主编的教材《社会科学文献检索与利用》（东南大学出版社）。结合课本和教学视频，员工以小组为单位，分工合作，完成每周发布的检索主题，并分组展示，在实践中逐步提高员工搜集信息的水平，锻炼员工的自主学习能力。

武汉大学黄如花教授《信息检索》教学视频

《社会科学文献检索与利用》电子课本

2.竞争性展示：检索主题的解析与PPT制作

以教材《社会科学文献检索与利用》为依据，大体划分了“字词、文句”“历史年代、历史事件”“古代典章制度、法律法规”“图书文献”“期刊文献”“会议文献”“学位论文”“专利文献”“标准文献”“产品样本”等19个检索主题，助教围绕检索主题设计具体的检索问题，题目以提升员工的文献检索能力为导向，兼顾专业性、实用性和趣味性，主要围绕“编辑”“出版”展开。同时，由于授课对象是新闻传播类的员工，故特别围绕“疫情”“口罩”“野生动物”“慈善机构”“社会舆情”等社会热点词展开，引导员工关注时事，培养新闻敏感度。

小组接到检索任务后，组内成员自行协调、分配，依次进行如下工作：分析检索问题、选择检索资源库、确定检索方法、选择检索标识、构造检索式、制作PPT。通过一系列的实际操作，使同学们弄清某类问题的检索资源及方法。最后由组内推举一位同学，用腾讯QQ的“屏幕分享”讲解展示，老师、同学围绕检索问题向展示小组提问并讨论，最后由老师点评。每周安排两组同学完成4-5个检索主题的讲解与讨论。

部分小组检索PPT

3.互动性教学：课堂讨论与课下答疑

每个小组的主讲人实质上充当了“教师”角色，需要对检索主题进行细致地讲解，讲解完成后，其它小组同学提问，该组员工作答，老师也会针对相关问题发问。每当出现问题“卡壳”或提问“冷场”时，教师及时跟进点拨、追问，以推动课堂互动性讨论能够继续进行。陈述、提问、答辩结束后，教师依据该组成员文献检索完成度、PPT制作、口头表达几方面作出点评和打分，并对相关主题的检索资源及方法作进一步的总结。

除了直播课堂的在线讨论，慕课视频也设置了“老师课堂交流区”。课程第二周的讨论主题是“结合自己的亲身经历，谈谈如何利用信息检索提高生活质量”，针对该问题同学们自由踊跃地发言，分享了很多实用的检索经验，介绍了诸如“百度”“爱彼迎”“榛果民宿”“小红书”“携程”“春秋航空”等APP的使用体验。同学之间也可以阅览、点赞、评论，实现互相学习，互相交流的目的。

此外，同学们在课下学习的过程遇到的相关问题，诸如对检索题目的疑惑、检索材料的获取、检索答案的核查等，均由助教一一回答。

在线讨论与课后答疑

三、学习效果及成绩评定

1.学习效果的量化统计与可视化呈现

可视化教学是在线教学的一大优势，不仅在于教学内容的可视化，更重要的是可以对员工的学习效果进行可视化呈现。教学可视化的本质是教学的数据化/量化。中国大学MOOC平台提供了这样的功能。在课程管理后台，系统提供了查看课程数据、员工成绩管理、课程数据统计、学习数据统计等功能。借此功能，教师可以实时跟踪员工的听课进度，及时提醒或敦促进度落后的同学，或者对在线考试不理想的同学进行适当的补考安排，实现精准教学，原则上不落下一个同学。此外，中国大学MOOC平台提供的“慕课堂”工具也是辅助教学的得力帮手，依然可以实现学习数据汇总的功能，比如慕课堂可以及时统计当堂测试的结果，教师可以通过答题的正确率高低，判断员工的学习效果，并进行有针对性的讲解，还可以根据答题情况适时调整课堂练习的难度。在实际操作中，这些功能丰富了教学管理手段，有效提高了教学质量。

课堂活动参与情况统计

课程考核通过情况统计

2.成绩评定的共享性与差异化

《文献检索与论文写作》课程的总成绩，按照平时成绩60%，期末成绩40%的比例分配。平时成绩由三部分组成：线上测验及考试、线下慕课堂练习、检索内容小组分享。前两项共计进行了9次练习、7次测验、2次作业、1次考试，以客观题为主，全面考察员工对知识点、的掌握。

线上测试、考试情况

线下慕课堂练习情况

平时成绩中的“检索内容小组分享”，我们把小组同学分工合作共同完成的作业成绩，作为小组成员的共同得分。这种“共享性成绩评定”的办法，意在养成员工互动学习、合作学习的习惯，同时也能调动个体学习的自觉性。与此同时，教师尊重组内工作任务的分配协调，视个人贡献度的大小分配加权比例，并作为加分依据，以充分调动个体员工的课堂参与积极性。

期末成绩的考核形式为“学年论文开题报告”的撰写，每位同学需要与导师商讨学年论文的选题方向，结合课程前期学习的文献检索知识，以及教师在线讲授的学术论文写作的一般规律，独立完成开题报告的撰写和答辩工作。这一部分更侧重考察员工的学习效果和综合能力，所获成绩不参与共享。

四、教学体会

本学期的线上教学虽然仓促上阵，但经过学习与实践，基本上做到了若网在纲，有条不紊。在遵循原有教学计划的基础上，我们充分利用了网络资源和技术，翻转课堂加上多元教学策略，这是一次特殊时期下的有益尝试，为今后教学模式的革新提供了宝贵的经验，也引发了一些深层次的思考。

慕课并不是新生事物，但由于其前期制作需要花费大量时间、精力，许多教师视为畏途，因此在过去较长一段时间里，并无强烈意愿涉及慕课相关工作。这次疫情促使大家采用线上资源，也让老师们有机会认识到慕课教学的优势：1.知识传授的有效性。知识点分拆，小视频配合，重点突出，讲解到位，非常有利于知识的传授。避免了线下课堂教学的随意性。2.超越时空的共享性。慕课资源的学习，可以不受空间、时间的限制，能够随时观看，反复观看。避免了线下课堂教学中，教师因照顾接受能力较差的同学、重复讲解知识点的状况。3.基于大数据分析的针对性。后台学情数据分析可以提示教师及时调整教学内容，帮助有困难的员工改善学习方法，从而跟上教学进度。

慕课当然也有劣势，比如：单向传播缺乏传统课堂真实亲切、及时互动的氛围；教学以知识传授为主，并不完全适合学习方法的训练和高阶思维能力的培养。慕课的这些不足需要线下课堂的有益补充，因此线上、线下相融合的教学模式，应该是未来教学的主要方向，青年教师对此趋势不可不察。